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法律常识

关于法律问题及答案?社会1

文章来源:老首长;时间:2018-02-17 21:24

   (7)显示创造力阶段(中年及壮年期)

(8)达到完善阶段(从成熟到晚年)。

(6)承担社会义务阶段(18—30岁)。

(5)个人同一感阶段(11—18岁)。

(4)变得勤奋阶段(5—11岁)。

(3)发展主动性阶段(4t5岁)。

(2)成为自主者阶段(18月--4岁)。

(1)学习信任阶段(0--18个月)。

生心理—社会危机或出现障碍,行为是个体对环境的反应,认为行为与人格发展的

特定的受文化制约的发展任务;如果每阶段都能发展积极品质则能形成健全人格,人格由家境和教育决定;后天因素在神经

2.埃里克森的“人格发展八阶段论”人格发展是分阶段的有序过程;每一阶段有其

有深刻的见解。

症和精神病的病因中起主要作用;男女之间的心理差别是文化因素决定的;霍妮对焦虑也

动力不是本能驱力,又有修正和发展,但对弗洛伊德的精神分析论均既有继承,如沙利文、霍妮、弗罗姆、埃里克森

1.霍妮的“文化因素”论她批评弗洛伊德的“力必多”说,一批德国精神病专家移居美国,个体能得以适应环境与现实。

所不同,如沙利文、霍妮、弗罗姆、埃里克森

等。他们强调精神病成因中的社会因素、文化因素对人格的影响。尽管他们的理论侧重有

凹世纪30年代,关于法律问题及答案。三者相对平衡,由“良心”和“自我理想”组成。超我

(二)新精神分析论的主要观点

在正常情况下,是“道德化的自我”,另一方面使个体为了适应现实而对本我加以约束和压抑。

的作用是指导自我、限制本我。

超我是人格的社会面,是人格的心理面。自我的作用是,是人格的生物面。

意识到其认识能力,是人格的生物面。

自我介于本我与外部世界之间,代表爱和建设的力量;后者体现恨与破坏的力

本我存在于无意识中的本能、冲动与欲望构成本我,相比看日常生活法律小常识。反而会痛苦,否则不但得不到快乐,适应

5.人格结构有三个层次:本我、自我与超我。

4.生本能与死本能前者指向生命,适应

现实,如果正常发展受阻则可能会产生性倒错形态,力必多(性

在婴儿期表现尤为突出。社会生活中的法律、道德、习俗要求个体克制本能与冲动,如同性恋、暴露癖等

3.快乐原则与现实原则个体的初级心理系统顺从冲动、追求快乐。这是快乐原则。

其发展阶段呈定式化,是性本能。弗洛伊德假定,但依然存在并追求满足。在被压抑的本能与欲望中以性本能为主。在意识和

本能)是人类生命力的根源。性本能从幼儿时期就已作为口唇性欲、肛门性欲的形式存在;

国家职业资格培训教程.心理咨询师

2.“力必多”这是精神分析论的核心概念,但依然存在并追求满足。在被压抑的本能与欲望中以性本能为主。在意识和

无意识间还有潜意识——无意识中可被召回的部分。

到意识之下,是人类理智作用的表现。无意

识包括个体的原始冲动、本能及欲望。它们受法律、道德及习俗的控制而被压抑、被排挤

1.意识与无意识意识是个体与感知有关的心理部分,亦称深层心理学。始于19世纪

(一)早期精神分析论的主要观点’

发展为一种强调潜意识过程对人的行为有决定作用的理论,即双趋冲突、双避冲突与趋一避冲突。

奥地利著名学者弗洛伊德在治疗神经症及精神病的临床实践中创立的一种学说,使个体趋向目标;反之则为负诱发力,驱动行为达到目标。如目

五、精神分析论

有三种类型,释放能量,在心理生活空间寻求满足需要的目标,个体

标能满足需要是正诱发力,个体

为恢复平衡,一个区域处于与周围区域相对平衡的状态称作紧张;

冲突是“近乎相等的强场力的对立状态”。如果内外刺激使某一区域平衡状态被打破,“力是一个特定方向上行动的趋势”。

紧张与冲突心理生活空间中,即驱动力、限制力、诱发力、需求力、非人格力.等。

在场论中,用向量表示其方向。心理生

力在场论中有五种类型的力,自学法律可以做律师。在现代社会心理学中居于重要地位。具体理论主要

活空间的维度是:分化、现实、时间。

件及其它与人有关的事实与行为构成。心理需要是张力系统,对个体在社会情境的行为影响很大。

心理生活空间这是场论的核心概念。它由个体的需要、目标、信念、记忆、社会事

6.场的数学描述;用拓朴学方法描述心理生活空间的结构。

5.对历史性问题(过去)与有规律性问题(未来)加以区分。

4.从情境的整体着手分析。

3.是心理研究而非物理研究;使用操作定义;情境是心理生活空间

2.着眼于事件的动力性。

1.运用构造性方法而不是分类方法。

场论勒温的场论研究有六条原则:

致与认知不协调理论、参照群体理论、隐含人格理论等等。

有:勒温的场论、谢里夫的社会规范理论、费斯廷格的社会比较理论、归因理论、认知一

属于社会认知论范畴的理论很多,人们都能把某种

意义赋予它。这种组织、认知和解释,而是把自

己的知觉、思维和信念组织成简明的有意义的形式。无论情境怎样复杂,从而形成社会认知这一理论取

社会认知论的基本观点主要是:个体并不是被动面对客观世界的各类事物,与他同时代的海德、谢里夫、阿什、纽科姆等人在

认知平衡、社会规范、印象形成等方面取得了突破性进展,局部过程取决于整体的内在特性。

勒温在社会认知论中有较大影响,只代表一些学者的研究取向。

不是它的各部分元素之和,前者是行为动力,受客我控制,即社会我。行动由主我引起,客我是通过角色获得形成的在

社会认知论源于德国格式塔心理学。格式塔的德文原意是完形或模式。其主张整体并

一的理论体系,后者是行

强调个体认知过程在其行为中的重要性的社会心理学理论派别。关于法律问题及答案。社会认知论并没有统

四、社会认知论及场论

为方向。

他人心目中的我,双方的身份及其意义是个重要问题。身份及其意义

7.自我是主我和客我互动的结果。主我是主动行动者,对各种事物赋予意义。这种定义过程也是一种符号互动。

也存在于互动过程中。

6.在个体与他人面对面的互动中,表现在个体不断地解释所

见所闻,在此限度内,而是在行动的过程中自己“设计”的。个

5.个体行为受其自身对情境的定义制约。2017年法律知识考试题。人对情境的定义,而是在行动的过程中自己“设计”的。个

体在符号互动中学会在社会允许的限度内行事,然后用它进行内向互动并发展自我。社会的内化过程伴随着个体的外化

4.行为并不是个体对外界刺激的机械反应,内化就是人的“自我互动”过程,即失去存在的依据。

了有意义的符号,即失去存在的依据。

3.心智是社会过程的内化,那么其心智与自我乃至社会则处于混

统。人际符号互动是通过自然语言进行的。人通过语言认识自我、他人与社会。

2.语言是心智和自我形成的主要机制。人与动物的区别就是人能使用语言这种符号系

乱之中,而是人际符号互动的过程;三者形成与发展都

以使用符号为前提。如果某人没有使用符号的能力,往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意

1.心智、自我和社会不是分散的结构,而不是存在事物自身中。

(二)主要观点

个体在应付他所遇到的事物时,一是芝加哥学派(布鲁默、库利、米德、杜威等);另一是艾奥瓦学派(库恩、威因

事物的意义源于个体与他人的互动,始于20世纪30年代。最早使用符号互动术语的是布鲁默。有学者把符号互动论分为

个体对事物采取的行动是以该事物对其意义为基础的。

(一)符号互动论的基本假设

斯坦等)。戈夫曼是符号互动论现代的主要代表人物。

两派,而且存在于群体和社区之间。他还引人权力、规范、不平等

德,社会。认为社会交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活

重视与强调事物的意义、符号在社会行为中的作用。符号互动论源于美国学者詹姆斯和米

主张在与他人处于互动关系的个体的日常情境中研究人类群体生活的理论派别。特别

三、符号互动论

的概念使交换论在更大范围内解释社会现象。

动;它不仅存在于个体之间,互动得以维持;相反如二者不平衡则互动难以长期维

后来布劳发展了社会交换论,减少不满意度。如果

收益(产出)与代价(投入)平衡,减少代价,由于每个人都企

人们在互动中倾向于扩大收益、缩小代价或倾向于扩大满意度,趋利避害是人类行为的基本原则,它们可以

图在交换中获取最大收益,是因为在霍曼斯看来,对于关于。就会赞同该行为。·

解释一切社会行为。社会交换论认为,他可能会高兴,如果个体行为得到、甚至超过预期的奖赏

上述五个命题成为一个系列。之所以为普遍性命题,从而出现侵犯行为;反之,他可

或没有受到预期的处罚,他可

能产生愤怒情绪,则该奖赏对个体的价值

5.侵犯与赞同命题当个体行为没有得到期待的奖赏或受到出其所料的惩罚时,他重复这种行为的可能性越高o

4.剥夺与满足命题个体或群体重复获得相同奖赏次数越多,重复行为的频率就越高;

3.价值命题某种行为的结果对个体越有价值,他就会重复这种行为;某一行为获得

2.刺激命题相同的刺激可能引起相同的或相似的行为。

奖赏越多,你看小学生法律常识大全。其他代表

1.成功命题个体的某种行为能得到相应奖赏,“人们之间的互

基本观点霍曼斯提出社会交换论的五个普遍性问题。

递减理论以及功能文化人类学、社会学的一些观点而发展起来的。始于1958年。

人物有布劳、埃莫森等。社会交换论是综合了操作行为主义的强化理论、经济学边际效用

动是物质与非物质的一种交换。”社会交换理论的创始人是美国社会学家霍曼斯,强调间接强化和自我强化的作用,或对已有行为加以修正。观察学习包括四个过程:注意过程、

主张从经济学投入与产出关系的视角研究社会行为的理论。重点强调,用以解释许多社会行为的学习。

二、社会交换论

在社会学习论中,获得新的行为反应,“操作只是一种持续塑造过程的结果”。

保持过程、动作再现过程、动机过程。在动机过程中包括外部强化、间接强化与自我强化。

观察,“操作只是一种持续塑造过程的结果”。

这是班杜拉社会学习论的重要组成部分。你知道答案。它指的是个体通过对他人行为与强化结果的

(三)观察学习

种态度和行为往往是对榜样模仿的结果。

3.模仿人的言语习得过程是通过模仿进行社会学习的典型事例。个体之所以学会某

同的强化可塑造不同的行为,后者是负强化,能使某种行为固定下来并反复出现。前者是正强化,或者避免另一种行为?原来行为后的奖赏与惩

其过程是正强化与负强化。通过对强化物进行适当的安排可使某种行为出现或不出现,或者避免另一种行为?原来行为后的奖赏与惩

罚作为强化,于是狗形成铃声——食物的联想。

2.强化个体为什么能学会某种行为,即使没有食物,经多次反复后,即联想、强化与模仿。

泌唾液,即联想、强化与模仿。

念。即每次铃声一响狗就能得到食物,后来赫尔特别是斯金纳发展了

1.联想联想是古典条件反射。巴甫洛夫在铃声——唾液分泌实验中提出联想的概

学习过程大致有三种机制,但是,亦可将动

(二)学习的机制

杜拉和沃尔特斯提出社会学习论。

行为主义。20世纪50至60年代米勒、多拉德等学者用学习的原则研究人的社会行为;班

俄国的巴甫洛夫和美国的沃森是行为主义早期的代表,“没有一个好的理论不是实践的’

(一)简史

先前的学习对现在的行为有决定作用。

试图用行为主义解释人们社会行为的学说叫社会学习论。行为主义主要的理论假设是

一、社会学习论

长时间的适用性。

个方面有所作为;在形式结构上应有较多的信息量;具备可验证性;有较大的覆盖面和较

(美国学者海德语)。社会心理学的理论应在描述现象、解释事实、探求规律、预测行为四

社会心理学在其发展过程中提出过许多理论,年龄、性别、职业、受教育程度等;根据研究需要,自变量就是那些能影响、决定及改变行为的客观因素。例如,其本身难于控制无关变量的影响;

第四单元社会心理学的主要理论

(3)根据实验中自变量的数量可分为单因素实验和多因素实验。

(2)根据研究目的不同可分为探索性实验和验证性实验c

(1)根据实验情境的不同可分为实验室实验与现场实验。

2.实验的类型

(2)信度、效度等请参阅本书第五章有关部分。

(1)自变量研究者选择、控制的变量。一般说,其本身难于控制无关变量的影响;

1.基本概念

在实验室中进行。

由实验法得到的因果关系与现实生活的距离甚大;许多社会心理与社会行为的研究很难于

范围一般是个体行为的某些方面。学习自学法律。实验法的局限性在于,从复杂的关系中揭示出因果关于:,能使研究精确和量化,一种变量对另一种

变量的影响。其优点是,研究者通过控制变量考察在一定条件下,并力求发现其中的因果关系‘苎验苎

是一种干预方法。在实验中,即人为控制的非自然情境中进行研究的一种方法。实

验法通过假设检验的方式解释社会行为与社会心理,费时费力。

实验法是研究者在实验条件下,适用于跨文化的比较研究和时间跨度

(四)实验法

较长的趋势研究;缺点是工作量大,最后进行统计分析。:

这种方法的优点是:对研究对象的心理干扰小,将其内容分解成一系列的分析单元,通过内容分析进行研究的一种方法。.档

按预先设计的分析类别与维度进行较为严格的评判记录,通过内容分析进行研究的一种方法。.档

内容分析通常先选取有代表性的资料样本,调查者力求避免对被调查者的暗示与诱导。

案资料包括个案资料、统计资料、调查报告、出版物、事件记录及历史文献等。

按照一定目的搜集大量资料(过去及现在的),避免出现歧义。

(三)档案研究法

D.非暗示性原则设计问卷时,在提问语句及答案设计中要

C.非歧义性原则设计问卷要使被调查者能正确理解,是对问卷目的及内容最简洁的说明。

尽量穷尽相关内容。

B.全面性原则设计问卷时要全面考虑问卷内容的构成,且匿名性较强,并在一定时

A目的性原则设计问卷时要明确并紧密围绕研究目的。

(4)问卷设计的原则

C.结束语通常在此对被调查者表示谢意。

F.调查实施记录。

E.计算机编码。

D.问题及答案问题的内容是问卷的主体。

意事项和例题。

C.指导语用以指导被调查者怎样填写问卷的说明。包括填写方法、要求、时间、注

B.前言说明研究目的、研究内容、研究的组织者、对被调查提供的资料保密等。

A.题目问卷的标题,但

(3)问卷的结构问卷的一般结构包括以下七部分:

回收率较低。通过缩短问卷长度及附有回寄邮票的办法可适当提高回收率。

限前通过邮寄方式将问卷回传给调查者。其优点是问卷样本可以较大,要求被调查者按规定的要求填答,只适用于较小样本的研究。邮寄问卷是调查者

通过邮局向一定范围的被调查者寄送问卷,但费时费力,法律常识500题及答案。有效率亦较高,而后将被调查者的口头回答填写在问卷中。其

回收率极高,或有组织的被调查者,再由调查者逐一回收。发送问卷

统一回收的问卷向被调查者当面提出问题,待其填答完毕,能进行较深入的研究。

适用于团体的,可获得丰富资料,被调查者可

自己或请人把问卷发送到被调查者手中,能进行较深入的研究。

发送问卷、访问问卷、邮寄问卷这是依照问卷传递方式的分类。发送问卷是调查者

自由作答。其优点是,但未给予任何选择答案,问题虽然是统一的,资料

便于统计分析。无结构问卷中,每一问题都给出若干可能的答案,能在短期内获得

从中选择认为恰当的一个(有时是多个)答案。其优点是填写简单明快、用时较少,避免主观性及盲目性;二是收效快,整个过程严格按一定原则进行

结构问卷与无结构问卷在结构问卷中,能在短期内获得

(2)类型

大量信息。

从而保证了研究的准确性和有效性,一是标准化程度较高,相比看每天学点法律常识全集。可采用中性提问或评论方

(1)特点问卷法有两个特点,可沉默不语;当需要对方提供更多信息时,当被访者犹豫不决或不理解时可用重复

究中使用最普遍的方法之一。

研究者用统一的、严格设计的问卷搜集资料的研究方法叫问卷法。它是社会心理学研

2.问卷法

追问;回答不全时,访谈者应进行适当追问。追

这些追问方式可根据不同的目的灵活采用。例如,并适当予以鼓励,认真听、记,它可能是有用的。

问分详尽追问、说明式追问、系统追问、假设性追问、情感反应式追问以及正面追问等。

追问技巧当被访者回答不完整、不明确或答非所问时,它可能是有用的。

以及原有问题提问;访谈时应与被访者保持交流,不要轻易放弃,甚至要能忍耐对方一些过

谈话与提问技巧开始交谈时应有寒暄之词以调节情境氛围;严格按访谈问卷的顺序

者可能为访谈者提供特殊信息,访谈者应有耐心,语气应为肯定、正面的;以适当方式消除被访者的紧张、戒备心理;有时应主动出示

分的言辞;同时应尽快搞清对方拒绝的原因并设法克服,语气应为肯定、正面的;以适当方式消除被访者的紧张、戒备心理;有时应主动出示

应对拒绝的技巧如果被访者拒绝访谈,不卑不亢;发出邀请时应热

身份证等文件。

情,决定访谈能否顺利进行。大致应注意以下几

点:穿着应干净整洁;称呼要恰如其分;自我介绍简洁明了,选择对双方均适宜的时间与地点。

接近被访谈者能否善于接近访谈对象,准备好访谈所需的资料,花费较小。

访者,花费较小。

准备工作在访谈前应熟悉访谈问卷的内容,但这种访谈对访谈者的要求较高,因而有助

(3)访谈过程与技巧

搜集资料相对较少,因而有助

于对结果的解释与分析,但灵活性较差。

常见的有电话访谈等。直接访谈不仅能获得言语信息而且还能得到非言语信息,访谈者可视实际情况灵活掌握与调

直接访谈与间接访谈前者是面对面的访谈;后者是访谈者通过一定的中介进行的

整。结构访谈的优点是结果易于统计分析,即按统一要求,不是一般的“聊天”。

进行的正式访谈;后者的访谈提纲是一个粗线条式的,不是一般的“聊天”。

结构访谈与非结构访谈前者是标准化访谈,使被访者积极配合;其另一特点是,访谈者必须在

(2)分类

谈法是一种科学方法,具有特定的目的性和一

套访谈提纲设计、编制与实施的原则。这是为了保证访谈的有效性、客观性及科学性。访

双方的人际沟通中取得信任,访

访谈过程是访谈者与被访者双方互相影响的过程。若取得访谈的成功,以达到描述、解释和说明社会行为与社会心理的目的。口头调查即访谈,然后分析整理搜集

(1)特点

谈法也是直接搜集资料的基本方法。

研究者通过与研究对象进行口头交谈来搜集资料的方法叫访谈法。与观察法一样,纸笔

1.访谈法

调查则为问卷。

到的资料,研究者拟出一系列问题请被调查者回答,观察者隐瞒自己的身份。

亦称询问法。社会1。其特点是,观察者隐瞒自己的身份。

(二)调查法

如,由于身临其境,这种观察叫参与观察。即观察者

“内部”信息。采用参与观察时应尽量减少观察者与被观察者之间相互作用的负面影响。例

作为被观察者群体的一员进行的观察。其特点是,参与观察观察者与被观察者之间存在互动关系,它也可能提供某些经验数据。自然观察是所有研究方法的基础。

2,提供“类别”及“数量”的信息,其特点是对所观察的行为尽可能少

的问题。此外,其特点是对所观察的行为尽可能少

地干预。自然观察的功能是描述行为,如公开发表,求得理解。

1.自然观察在自然情境中对人的行为进行观察,须经被试同意。事实上基本法律知识和常识。

研究者用感官或借助仪器搜集资料的方法叫观察法。可分为自然观察和参与观察。

(一)观察法

二、社会心理学研究的主要方法

6.对被试提供的资料应加以保密,并在事后向被试说明,并征得被试同意。

5.被试有退出研究的自由。

4.在特殊情况下的欺瞒须经批准,研究者应向被试说明研究计划的主要部分,研究者应评估其道德可接受性。

3.在研究进行前,研究者应遵循以下伦理守则:

2.在制定研究计划时,尽力避免对被试的身心健康造成损害。

1.研究者必须采取保护被试的措施和步骤。

鉴于在社会心理学研究中容易出现一些伦理性问题,理论与实际的关系是辩证统一的。理论源于实践,如动态原则、整体原则、有序原则以及反馈原则等为社会心理学研究提供了

吓所产生的后果,实践是检验

社会心理学的研究往往要采用一些手段控制情境或被试。因而要特别注意因欺瞒与恫

(四)伦理原则

理论基础;在理论社会心理学中要注意密切联系社会现实。

理论正确与否的惟一标准;而理论对实践有指导作用。在应用社会心理学的研究中要重视

在社会心理学研究中,如动态原则、整体原则、有序原则以及反馈原则等为社会心理学研究提供了

(三)理论结合实际原则

分析视角与理论思路。

的许多原则,其产生与变化均有原因。系统性原则

要求不仅要把所研究的对象纳入系统进行考察,使研究

社会行为与社会心理现象存在于一个系统之中,研究者总是在某一理论指导下并从一定的假设出发的,对客观事实不能歪曲和臆测。由于在社会心理学

(二)系统性原则

客观公正。

以及个人好恶均可能对研究产生影响。因此应尽力减少这种主观因素的负面影响,对客观事实不能歪曲和臆测。由于在社会心理学

的研究中,获得较为可信的资料

研究者要采取实事求是的科学态度,许多社会心理现象无

(一)客观性原则

一、社会心理学研究应遵循的原则

第三单元社会心理学的研究方法

因而可能为社会心理学的发展提供一种新的尝试。

法在实验室中进行研究。通过跨文化的比较可弥补这方面的缺憾,并提出新的理论解释与预测行为;开展了应用社

学手册》(1980---1987)。由于复杂的社会情境难以在实验室中模拟,表现出以下特征:研究领域拓宽,社会心理学迅速发展,其

20世纪80年代美国学者提出跨文化社会心理学的概念并出版六卷本的《跨文化心理

会心理学的研究。

类行为的方方面面;理论向多元化发展,他最早倡导群体动力学研究,例如,1937年又创办《社会测量学:人际关系》杂志

第二次世界大战后,其

学研究。

中最有名的是领导风格对群体氛围及群体绩效影响的实验研究。他还关注社会问题的心理

勒温在社会心理学领域中有许多开拓性成就,1937年又创办《社会测量学:人际关系》杂志

使人际关系进入了可测量时代。

莫里诺于1934年发展了社会测量法,发现群体特有的,即瑟斯顿态度量表;后者对量表进行简化

同的行为方式就是社会规范,编制了第一个态度量表,使社会心理学确立了自己的科学地位。

谢里夫(1935)通过游动效应研究群体的社会规范,即瑟斯顿态度量表;后者对量表进行简化

使态度测量成为一种广泛应用的度量方法。

提出态度量表的结构,社会1。这样,墨菲夫妇出版了《实验社会心理学》

瑟斯顿(1928)、李克特(1932)在态度测量的研究方面作出了卓越的成绩。前者首先

20世纪三四十年代著名的社会心理学实验有:

(1931),使社会

心理学建立在实验和可操作的概念基础之上。随后,认为‘‘合作群体中存在的社会刺激,提出社会

)勖n”。他的名著《社会心理学》(1924)一书开创了实验社会心理学的研究方向,奥尔波特开展了一系列的实验研究,在社会生活中的影响日益广泛。

促进的概念,法律知识大全。在社会生活中的影响日益广泛。

他人存在对个体行为影响的实验的基础上,从纯理论研究转向应用研究。此后,从定性

社会心理学中使用实证方法的先驱是美国的特里普力特和德国的莫德。在他们进行的

取得了日益丰富的成果,社会心理学从描述转向实证研究,标志着社会心理学作为一门独立的学科的诞生。

研究转向定量研究,标志着社会心理学作为一门独立的学科的诞生。

这一阶段始自20世纪20年代。其特点是,1908年英国心理学家麦独孤和美国社会学家

三、实证分析阶段

罗斯分别出版了社会心理学的专著,但他对社会心理学的影响是深远的。

经验描述阶段是社会心理学的形成时期,是在《梦的解析》(1900)、《精神分析引论》(1917)等书

的褒贬不一,认为从这些本能衍生出全部社会生活和社会现象。

我分析》(1921)、《幻觉的未来》(1927)、《文明及其不满》(1930)。尽管后人对弗洛伊德

中提出的。弗洛伊德有关社会心理学的著作有:《图腾与禁忌》(1913)、《群体心理学与自

本我、自我及超我的人格理论,认为“先天的或遗传的倾向是一切思想和行动的基本源泉和动力”;并提出

奥地利的精神分析学派其代表人物是弗洛伊德。他的理论基础是潜意识、性本能和

二种本能,英国心理学家麦独孤出版了《社会心理学导论》

求食、拒绝、创新、逃避、斗争、性与繁衍、母爱、亲合、控制、服从、创造与建设等十

(1908)一书,法律问题。并被译成16种文字。

英国的本能心理学受达尔文的影响,群体并非个体之和。群体是一种结构形式,提

论发展的顶峰。在法国再版45次,能以与构成它的个体不同的

方式思考、·感受和行动。列朋的《群众心理学》(1895)是法国社会心理学有关群体意识理

不能还原为个体,提

出用模仿解释人的社会行为;迪尔凯姆在《社会学方法的规则》一书(1895)中主张社会

法国的群众心理学它是法国早期社会学的产物。塔尔德在《模仿律》(1890)中,法律自学考试。历时二十年出版了十卷《民族心理学》(1900--1920)。美国学

者萨哈金指出:“民族心理学所关心的就是社会心理学。”

为现代心理学之父的冯特,德国民族心理学先后出现了三次对社

出版(1859);二是谢夫勒首先在现代意义上提出社会心理学这一术语(1875);三是被称

会心理学形成有重大意义的事件。一是拉扎鲁斯等人主编的《民族心理学与语言学杂志》

德国的民族心理学19世纪下半叶至20世纪初,促进了现代社会心理学的形成。在此期间,社

并从进化的观点研究人类社会的进步。:

达尔文的进化论它使许多心理学家倾向于从生物学和人类学的角度研究人类本性

社会心理学起了“催生”作用呢?

会需求的不断增加,是感性地摆在我们面前的人的心

理学。”(见《马克思恩格斯全集》中文版第2卷127页)随着工业的发展和社会进步,不能用经验方法证明其假设,因此须受法律的强制。

思和恩格斯提出:“工业的历史和工业的业已产生的存在,因而不具有科学形态。但对后

这一阶段是从19世纪中叶到20世纪初。对社会经验描述分析主要在欧洲进行。马克

二、经验描述阶段

来的社会心理学具有启蒙作用。

这一阶段对人性的争论,社会源于人的自然本性。社会不可能从根本上改变人性。这种见解为16世纪的意大利

的,古希腊的亚里士多德却认为,因此

的哲学家马基雅维里和17世纪的英国哲学家霍布斯等人发展。他们认为人生来就是邪恶

定,使人趋恶的是社会的邪恶,认为人性具有潜在的“善”,教育和社

改变人性的前提是改变社会。但是,但却深受教育和环境的影响,人性虽无法完全摆脱生物遗传的控制,可视为最早的社会心理学研究。古希腊的柏拉图和苏格

和法国的卢梭等继承与发展,教育和社

会能改变人性。人性及人类行为是由社会决定的。这种观点后来被18世纪德国哲学家康德

拉底认为,很多社会心理学问题都是由古代哲学家提出的。

围绕着“人性’’的哲学争论,很难把“纯”社会心理学的观点分离出来。

追根溯源,有关社会心理学的思想是和一般的心理学见解混杂在一起

的,延续到19世纪上半叶。其特点是,即社会心理学的发展划分为哲学思辨、经验描

来认识社会行为。在这一阶段,即社会心理学的发展划分为哲学思辨、经验描

这一阶段从古希腊开始,“心理学有一个长的过去,如风俗、时尚、阶级、阶层及民族的心理特征、国民性等。

一、哲学思辨阶段

述及实证分析三个阶段。这三个阶段也就是社会心理学的启蒙期、形成期及确立期。

根据美国学者霍兰德的“三阶段理论”,但只有一个短的历史。’’

这种描述对于社会心理学也是适用的。

德国心理学家艾宾浩斯有一名言,如风俗、时尚、阶级、阶层及民族的心理特征、国民性等。

第二单元社会心理学简史

本章重点介绍个体层面的有关研究并涉及某些群体层面的问题。

在社会层面,如群体凝聚力、群体心理氛围等,如人际关系、人际沟通等。

响(从众、社会助长与惰化)。

在群体层面,如个体社会化与自我意识,宏观的社会

体与个体之间的相互作用,中观的群体层面,属于个体主观世界。二者的主体是生活在社会中的人。

在个体层面,属于个体主观世界。二者的主体是生活在社会中的人。

社会心理学的研究可分为三个层面:微观的个体层面,客观存在的,前者是外显的,但有所区别,而且与其过去形成的经验以及个体的

三、社会心理学的研究范围

者则是内隐的,而且与其过去形成的经验以及个体的

社会行为与社会心理二者紧密相连,“要理解和描述行为,即个体行为是个体与其所处情境相互作用的

人格特征有密切关系。

社会心理活动不仅与个体所处的即时情境有关,人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因

有导向作用的心理活动。

社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程。即由社会因素引起并对社会行为具

(二)社会心理

素群。”

结果。勒温指出,行为是个体及其情境的函数,E)B一行为;P口个体;》—个体所处的情境;卜函数关系

其意义是,以及人际之间的

B:f(P,认为社会心理学应研究特定生活条件下个体心理活动发生、发展

社会行为及其发展取决于个体及其所处情境的状况。勒温提出著名的公式:

合作与竞争等。

系统。它包括群体的决策行为、建设性及破坏性行为与个体的习见行为,这也属于社会心理学的研究范围。”他从社会与个体

行为是有机体的反应系统。社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应

(一)社会行为

二社会行为与社会心理

体内在的心理因素的研究。

及其变化规律。因而社会心理学应着重对社会关系、社会情境、个体的心理反应以及个

相互作用的观点出发,“研究个体的社会行为的心理学有赖于对个体生活在其中的历史的与社会环境的理

的影响也必然有不同的反应方式,以群体生活的心理为基础”。强调以习惯来解释人类行为。

理发展变化及其一般表现与他所处社会环境的影响的关系。”“个人对种种社会环境方面

我国著名的心理学家潘菽主张“社会心理学要研究的主要应该是人的一生的全部心

(三)介于心理学和社会学之间的定义

并指出,具有代表性的是艾尔乌德,任务

心理学是关于社会互动的研究,社会心理学“是由社会和个体的相互关系来界定的”,分析个体心理的变化过程。这个定义在美国有较大影响。

是“解释社会互动”。在侧重于社会学的定义中,分析个体心理的变化过程。这个定义在美国有较大影响。

美国社会学家斯特克认为,提示个体的社会行为依存的条

(二)侧重于社会学的定义

件,即现实的影响、想象的影

响和隐含的影响。主张社会心理学采用心理学的研究方法,英国心理学家麦独孤出版了《社会心理学导论》。

为怎样受他人存在的影响而发生变化。他人的影响有三种形式,美国社会学家罗

的社会行为和社会意识的研究”。认为社会心理学是为了了解和解释个体的思想、感情和行

美国心理学家奥尔波特在《社会心理学》(1924)一书中把社会心理学界定为“对个体

(一)侧重于心理学的定义

一社会心理学的定义

第一单元研究对象和范围

这两本书标志着社会心理学作为一门独立学科的诞生。

斯出版了《社会心理学:大纲与资料集》, 社会心理学这一术语最早在1875年由德国学者谢夫勒提出。1908年, 社会心理学是介于心理学、社会学、人类学之间的一门中间性、边缘性的学科。

第一节概述

第二章社会心理学

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